مرکز دانلود خلاصه کتاب و جزوات دانشگاهی

مقاله شیوع اختلال یادگیری غیرکلامی (NLD) در دانش آموزان دختر و پسر مقطع ابتدایی سال تحصیلی 95-94 

نوع فایل: ورد قابل ویرایش (docx)

تعداد صفحات: 20 صفحه 

نکته: این مقاله برای اولین بار در اینترنت توسط سایت http://daneshjooqom.ir قرار داده شده است.

قسمتی از متن مقاله شیوع اختلال یادگیری غیرکلامی (NLD) در دانش آموزان دختر و پسر مقطع ابتدایی سال تحصیلی 95-94 

چکیده

مقدمه: هدف از این پژوهش بررسی شیوع دانش آموزان با اختلال یادگیری غیرکلامی است.

روش : روش پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی بود و جامعه این پژوهش عبارتست از کلیه دانش آموزان دختر و پسر پایه ی تحصیلی سوم، چهارم و پنجم ابتدایی سال تحصیلی 93-94 که در مدارس عادی ابتدایی شهر کرج مشغول به تحصیل هستند. نمونه مورد بررسی در این پژوهش 640 دانش آموز که شامل 354 دختر و 286 پسراست و نمونه گیری به شیوه ی تصادفی طبقه ای انجام شد. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه جمعیت شناختی و جهت تشخیص افراد مشکوک به اختلال یادگیری غیرکلامی از مقیاس تشخیصی اختلال یادگیری غیرکلامی گلداشتاین(2002) و برای تشخیص نهایی افراد دارای اختلال یادگیری غیرکلامی، از آزمون هوشی وکسلرIII استفاده شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار SPSS و آزمون توصیفی- تحلیلی محتوا و تحلیل واریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

یافته ها: نتایج حاکی از آن است که 28/3 درصد افراد نمونه، مشکوک به اختلال یادگیری غیرکلامیو 25/1 درصد افراد نیز علائمی از اختلال جدی را نشان دادند و دارای اختلال یادگیری غیرکلامی بودند میزان شیوع اختلال یادگیری غیرکلامی در دانش آموزان پسر (74/1) بیش از دانش آموزان دختر (85/0) می باشد.

نتیجه گیری :دستیابی به اطلاعات دقیق در زمینه شیوع این اختلال، متخصصان روان­شناسی، روانپزشکی، مشاوره و سایر رشته­هایی را که در ارتباط مستقیم با این گروه از کودکان به فعالیتهای درمانی یا توانبخشی می­پردازند به برنامه­های مؤثر تجهیز خواهد نمود.

کلیدواژه : اختلال یادگیری غیرکلامی، مقطع ابتدایی.

مقدمه:

اصطلاح اختلال یادگیری[1] از نیاز به تشخیص و خدمت به دانش­آموزانی برخاسته است که به طور مداوم در کارهای درسی خود با شکست مواجه می‌شوند. دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری در یک یا چند فرایند روانی که به درک کردن یا استفاده از زبان گفتاری یا نوشتاری مربوط می‌شود، اختلال دارند (هالاهان[2]، لوید[3]، کافمن[4]، ویس[5]، مارتینز[6]، 2005/1390). اداره­ی آموزش و پرورش ایالات متحده، اختلال یادگیری را چنین تعریف کرده است: اختلال در یک یا چند فرایند اساسی روان­شناختی که در فهم یا کاربرد زبان گفتاری یا نوشتاری، مشکل ایجاد می­کند و ممکن است به صورت توانایی ناقص در گوش دادن، فکرکردن، صحبت­کردن، خواندن، نوشتن، هجی­کردن کلمات یا محاسبات ریاضی ظاهر شود. این اصطلاح شرایطی چون کم­توانی­های ادراکی[7]، آسیب­های مغزی[8]، نارسایی خفیف در کارکرد مغز[9]، نارساخوانی[10] و ناگویی تحولی[11] را دربرنمی‌گیرد. این تعریف آن گروه از دانش­آموزانی را که به دلیل کم­توانی­های دیداری، شنیداری یا حرکتی، همچنین کم­توانی­هوشییا محرومیت‌های محیطی، فرهنگی یا اقتصادی دارای مشکلات یادگیری هستند، شامل نمی­شود (برویت من[12] و دیویس[13]، 2013). اختلال یادگیری را می­توان به دو دسته­ی کلامی و غیرکلامی تقسیم کرد. اختلال یادگیری غیرکلامی[14] (NLD) در متن تجدید نظر شده چهارمین ویرایش راهنمای تشخیصی و آماری اختلال­هایروانی[15] (DSM-IV-TR، انجمن روان­پزشکی امریکا[16]، 2000( و دهمین نسخه طبقه­بندی بین­المللی بیماری­ها[17] (ICD-10، 2011(دارای کدهای تشخیصی نیست. ولی در DSM-IV-TR ملاک­های تشخیصی برای نارساخوانی[18]، نارسانویسی[19] وحساب­نارسایی[20] مشخص شده­اند و اختلال یادگیری غیرکلامی (NLD) مانند اختلال در کارکرد فضایی و شناخت اجتماعی در طبقه اختلال­های یادگیری که به گونه­ی دیگر مشخص نشده­اند[21] (NOS) قرار داده می­شود.از آنجایی که نقایص یادگیری در حیطه­های فوق عموماً با هم رخ می­دهد، موارد مذکور در چهارچوب اختلال یادگیری خاص قرار می­گیرد (پنینگتون[22]، 2009، نقل از برویت من ودیویس، 2011). تعدادی از پژوهشگران، اختلال یادگیری غیرکلامی را به ­عنوان نشانگان خاص در یادگیری و حتی استدلال در نظر می­گیرند و آن را در تشخیصهای رسمی به کار نمی­برند در حالی که عده­ای بر این باورند ایجاد کد تشخیصی رسمی در ارزیابی، درمان، پژوهش و ارائه خدمات در حیطه اختلال یادگیری غیرکلامی، ضرورت به شمار می­رود. باوجوداین، اختلال یادگیری غیرکلامی، در DSM-V و در برنامه­ریزی سال 2012، به عنوان یک اختلال، طبقه­بندی نشده است (سمرود-کلیکمن[23]، 2009، نقل ازبرویت من ودیویس، 2011).

به نظر پلتیر[24] و رورک[25] (2001)ملاکهای مهم در تعیین اختلال یادگیری غیرکلامی عبارتند از: 1. کسب بیشترین نمره در دو خرده مقیاس کلامی سومین ویرایش آزمون هوش وکسلر کودکان[26] ((WISC-III شامل: واژگان، شباهت­ها یا اطلاعات عمومی؛ 2. بی­حسی لمسی ساده در مقابلدرکضعیف انگشت[27]؛ 3. کسب بیشترین نمره در دو خرده مقیاس غیرکلامی WISC-III شامل: طراحی مکعب­ها، تکمیل تصاویر یا برنامه­ریزی؛ 4. عملکرد ضعیف درآزمون لامسه، جهت­یابی راست، چپ و طرفین؛ 5. کسب نمره استاندارد در بخش خواندن، حداقل 8 امتیاز بیشتر از ریاضیات در آزمون پیشرفت تحصیلی انفرادی وکسلر[28] ((WIAT؛ 6. هوش کلامی بیشتر از هوش غیرکلامی با اختلاف حداقل 10 نمره در آزمون WISC-III.

این اختلال در دوران تحول به­تدریج مشخص­تر می­شود و ممکن است به علت برخی از مشکلات تحصیلی یا حرکتی، به طور نادرست، تشخیص داده شود. زیرا احتمال دارد مجموع ملاک­های مذکور به علت آسیب­های عصب­شناختی در ماده سفید مغز به وجود آید (کونینگ[29]و دان[30]، 2003، نقل از برویت من ودیویس، 2011).

روش کار:

این پژوهش، یک مطالعه غیر تجربی، توصیفی- پیمایشی است.جامعه آماری دربرگیرنده تمامی دانش­آموزان سنین 10 سال و 1 روز تا 13 سال دختر و پسر شاغل به تحصیل در دوره دوم ابتدایی (پایه­های چهارم، پنجم و ششم) شهر کرج در سال تحصیلی 94-1393 بود. نمونه­گیری به شیوه تصادفی طبقه­ای انجام شد. حجم نمونه با 95درصد اطمينان با استفاده از مطالعات مشابه و طبق فرمول کوکران براي هر جنس محاسبه گرديد:ابتدا از مدارس ابتدایی شهر کرج،به طور تصادفی و با توجه به تعداد دانش­آموزان مورد نیاز در هر منطقه بر اساس کسر نمونه­برداری، 4 مدرسه دخترانه و 4 مدرسه پسرانه (در هر ناحیه 1 مدرسه دخترانه و 1مدرسه پسرانه) انتخاب شدند. تعداد 640 نفر از دانش­آموزان دختر و پسر دوره دوم ابتدایی به طور تصادفی انتخاب شدند، با مقیاس کم توانی های یادگیری غیرکلامی کودکان (گلدشتاین، 2002) توسط معلم کلاس و با نظارت پژوهشگر به تفکیک برای هر دانش­آموز ارزیابی شدند. دانش­آموزانی که نمره­ی آنها30امتیاز و بیشتر از آن بود (44دختر و 50 پسر ) ، مشکوک به اختلال یادگیری غیرکلامی تشخیص داده شدند.. در مرحله بعد سومین ویرایش آزمون هوشی وکسلر کودکان (WISC-III) به طور انفرادی اجرا شد. دانش­آموزانی که نمره­ی هوش کلامی آنها، با اختلاف بیش از 10 امتیاز بالاتر از هوش عملی بود، و نمره هوشبهر کلی آنها 85 و بالاتر باشد(3 دختر؛ پایه چهارم: 1 نفر، پایه پنجم: 1 نفر، پایه ششم: 1نفر و 5 پسر؛ پایه چهارم:3 نفر، پایه پنجم: 0 نفر و پایه ششم 2 نفر ) به عنوان دانش آموزان دارای اختلال یادگیری غیرکلامی شناخته شدند. جهت تحلیل داده­ها از روشتوصیفی- تحلیلی محتوا و تحلیل واریانس چند متغیری[1] استفاده شد.

ابزار گردآوری اطلاعات:

اطلاعات جمعیت­شناختی دانش­آموزان شامل: سن، جنس و پایه­ی تحصیلی توسط پژوهشگر از پرونده ی تحصیلی دانش آموزان استخراج شد .