مرکز دانلود خلاصه کتاب و جزوات دانشگاهی

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول : کلیات تحقیق

مقدمه .......... ... 2

بیان مسئله .... ...... 4

هدف پژوهش .... ... 6

ضرورت پژوهش ... ... 7

فرضیه پژوهش ...... ... 8

تعاریف اصطلاحات . ..... 9

 

فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه ...... ... 12

مفهوم و تعریف های مختلف هوش .... ..... 13

تعریف تربیتی هوش .... .. 18

تعریف تحلیلی هوش.. ..... 18

تعریف کاربردی هوش .. . 19

انواع هوش از دیدگاه ثراندایک ... ... 19

انواع هوش از دیدگاه اسپیرمن .. ... 20

انواع هوش از دیدگاه ترستون ... 20

تقسیم بندی هوش به انواع کلامی و عملی ............................................................ 21

انواع هوش از دیدگاه اشترن برگ ......................................................................... 21

انواع هوش از دیدگاه گاردنر ................................................................................ 22

هوش از دیدگاه رشد ........................................................................................... 22

تاریخچه مطالعات مربوط به هوش ....................................................................... 23

تاریخچه آزمون های هوش .................................................................................. 24

سیرتحول نظری های زیربنایی تست های هوش .................................................... 25

عوامل موثر بر هوش ........................................................................................... 31

محیط و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی................................................................... 31

اهمیت خانواده ................................................................................................... 32

تاثیر محیط خانواده در هوش ............................................................................... 32

عوامل بیولوژیکی ................................................................................................ 33

خانواده با وضعیت اقتصادی مطلوب ..................................................................... 34

خانواده با وضعیت اقتصادی نامطلوب ................................................................... 34

موفقیت اجتماعی خانواده .................................................................................... 35

میزان تحصیلات والدین ...................................................................................... 37

کم خونی و فقر آهن و اثر آن بریادگیری .............................................................. 38

غلبه طرفی ......................................................................................................... 39

تفاوتهای جنسیتی................................................................................................ 41

سنجش و ارزیابی کودکان پیش دبستانی ............................................................... 43

طرح سنجش سلامت جسمانی و آمادگی تحصیلی کودکان بدو ورود به دبستان در ایران 48

نتایج پژوهشهای انجام شده در ایران .................................................................... 55

نتایج پژوهشهای انجام شده در خارج.................................................................... 59

 

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه آماری....................................................................................................... 64

نمونه و روش نمونه گیری ................................................................................... 64

روش نمره گذاری .............................................................................................. 65

روایی و اعتبار تست ........................................................................................... 65

دستور اجرای آزمون ............................................................................................ 67

روش آماری ....................................................................................................... 67

 

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه.................................................................................................................. 69

جداول یک بعدی................................................................................................ 70

الف- توصیف متغیرها.......................................................................................... 70

ب- تحلیل داده ها............................................................................................... 79

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

محدودیت ها و مشکلات..................................................................................... 105

پیشنهادها............................................................................................................ 105

پیشنهادهای کاربردی............................................................................................ 105

پیشنهادهای پژوهش ........................................................................................... 105

منابع و ماخذ ...................................................................................................... 106

منابع انگلیسی

چکیده انگلیسی

 

فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول 1-3 ضرایب همسانی درونی به تفکیک گروه های جنسی............................. 66

جدول 2- 3ضرایب همسانی درونی به تفکیک گروه های سنی................................ 66

جدول 3-3 پایایی بازآزمایی آزمون دابرون- 2....................................................... 66

جدول (1-4) توزيع فراواني كودكان برحسب محل سكونت ................................... 70

جدول (2-4) توزيع فراواني كودكان برحسب متغير جنسيت .................................. 71

جدول (3-4) توزيع فراواني كودكان برحسب سابقه آموزش قبل از دبستان .............. 71

جدول (4-4) توزيع فراواني كودكان برحسب متغير وضعيت زبان ......................... 72

جدول (5-4) توزيع فراواني كودكان برحسب متغير دست غالب ........................... 73

جدول (6-4) متغير تحصيلات پدر ..................................................................... 74

جدول (7-4) متغير تحصيلات مادر .................................................................... 74

جدول (8-4) شاخص‌هاي آماري مربوط به توزيع سن مادران كودكان ..................... 76

جدول (9-4) توزيع فراواني كودكان برحسب سن مادران ...................................... 77

جدول (10-4) متغیر افراد خانواده......................................................................... 78

جدول (11-4) آماره‌هاي توصيفي نمره آمادگي تحصيلي كودكان برحسب متغير جنسيت و سابقه آموزش 19

جدول (12-4) خلاصه جدول تحليل واريانس دوراهه براي نمره آمادگي برحسب سابقه آموزش و جنسيت 80

جدول (13-4) آماره‌هاي توصيفي نمره آمادگي برحسب عوامل جنسيت و تحصيلات مادران 82

جدول (14-4) نتايج آزمون تحليل واريانس دوراهه براي نمره آمادگي برحسب ....... 83

جدول (15-4) آزمون شفه براي تحصيلات مادران ................................................. 84

جدول (16-4) آماره‌هاي توصيفي نمره آمادگي برحسب متغير جنسيت و تحصيلات پدران 85

جدول (17-4) نتايج آزمون تحليل واريانس دوراهه براي نمره آمادگي برحسب ....... 86

جدول (18-4) آزمون شفه براي تحصيلات پدران .................................................. 87

جدول (19-4) شاخص‌هاي توصيفي نمره آمادگي برحسب متغير تعداد افراد خانواده ......... 88

جدول (20-4) آزمون لون برای همسانی واریانس ................................................. 88

جدول (21-4) خلاصه تحليل واريانس نمرات آمادگي تحصيلي برحسب متغير تعداد افراد خانواده 89

جدول (22-4) آزمون شفه براي تعداد افراد خانواده .............................................. 90

جدول (23-4) آماره‌‌هاي توصيفي نمره آمادگي برحسب متغير سن مادر .................. 91

جدول 24-4 آزمون لون براي همساني واريانس .................................................... 91

جدول (25-4) تحليل واريانس نمرات آمادگي تحصيلي برحسب سن مادران .......... 92

جدول 26-4 - آماره های توصیفی متغیر زبان و نمره آمادگی تحصیلی..................... 93

جدول27-4: نتایج آزمون t برای نمره آمادگی تحصیلی کودکان یک زبانه و دو زبانه.. 94

جدول 28-4آماره های توصیفی متغیر دست غالب و نمره آمادگی تحصیلی............... 95

جدول29-4: نتایج آماری t برای نمره آمادگی تحصیلی کودکان دست راست و چپ. 96

جدول 30-4 آماره های توصیفی متغیر محل سکونت و نمره آمادگی تحصیلی........... 97

جدول31-4: نتایج آزمون t برای نمره آمادگی تحصیل کودکان شهری و روستایی...... 98

 

 

 

فهرست نمودار

عنوان صفحه

نمودار (1-4) توزيع فراواني كودكان برحسب تحصيلات پدران .............................. 75

نمودار(2-4) توزيع فراواني كودكان برحسب تحصيلات مادران ............................. 75

نمودار (3-4) توزيع فراواني كودكان برحسب سن مادران ...................................... 77

نمودار (4-4) توزيع فراواني كودكان برحسب اينكه تعداد افراد خانواده آنها چند نفر است؟

.......................................................................................................................... 78

چکیده

پژوهش حاضر از نوع پس رویدایست با این فرضیه که بین آمادگی تحصیل و عوامل چون سابقۀ آموزش پیش از دبستان ، تحصیلات والدین، سن مادر، یک زبانه و دوزبانه بودن، دست غالب، شهری و روستایی بودن و تعداد افراد کودک پیش دبستانی رابطه وجود دارد.

این پژوهش بر روی 700 کودک پیش از دبستان و نحوۀ آمادگی تحصیل کودکان رابطۀ معنادار است.

بین جنسیت و نحوۀ آمادگی تحصیلی کودکان رابطه معنادار نیست و رابطۀ تعامل بین جنسیت و مسابقۀ آموزش قبل از دبستان معنادار نمی باشد.

فرضیه 2 – بین تحصیلات مادران و نمرۀ آمادگی تحصیلی کودکان رابطه معنادار است. بین جنسیت و نمرۀ آمادگی تحصیلی کودکان رابطه معنادار نیست. رابطۀ تعامل بین جنسیت و تحصیلات مادران معنادار نمی باشد.

فرضیه 3 – بین تحصیلات پدران و نمره آمادگی تحصیلی رابطه معنادار است. بین جنسیت و نمرۀ آمادگی تحصیلی کودکان رابطه معنادار نیست. رابطۀ تعامل بین جنسیت و تحصیلات پدران معنادار نمی باشد.

فرضیه 4- بین تعداد افراد خانواده و نمره آمادگی تحصیل کودکان رابطه معنادار نمی باشد.

فرضیه 5- بین سن مادر و نمرۀ آمادگی تحصیلی رابطه معنادار نمی باشد.

فرضیه 6- بین یک زبانه و دوزبانه و نمرۀ آمادگی تحصیلی تفاوت معنادار وجود دارد.

فرضیه 7- بین دانش آموزان دست راست و چپ و نمرۀ آمادگی تحصیلی کودکان رابطه معناداری وجود دارد.

فرضیه 8- بین دانش آموزان شهری و روستایی و نمرۀ آمادگی تحصیل کودکان رابطۀ معنادار است.

مقدمه :

همان‌طور كه مي‌دانيم يكي از مهمترين مسائل و ويژگي‌هاي صحيح نظام تعليم و تربيت توجه كامل به سلامت جسماني و رواني و تفاوت‌هاي فردي ، توانائي‌ها و استعدادهاي کودکان و تنظيم برنامه‌هاي آموزش متناسب با اين استعدادها است كه اين امر قطعاً در فرآيند آموزش و پرورش كشور مفيد خواهد بود. اگر آموزش فراتر از ميزان توانمندي كودك باشد، تلاش و كوشش معلم، مدرسه و والدين علاوه بر بي‌نتيجه بودن، ممكن است در بعضي موارد موجب بروز مشكلات جديدي شود. براساس آمارهاي موجود بيش از 10 درصد از كودكان هر جامعه به گونه‌اي از نارسايي‌هاي متفاوت جسماني و رواني رنج مي‌برند كه بعضي از همين مشكلات مي‌توانند به بروز معلوليت‌ها و بيماريهاي جبران‌ناپذيري منجر گردند. همچنين طبق تحقيقات انجام شده، 50 تا 70 درصد موفقيت دانش‌آموزان در هر پايه تحصيلي منوط به آمادگي شناختي و سلامت جسماني و رواني آنان است و 80 درصد اُفت تحصيلي نيز در مقطع ابتدايي در نتيجه مشكلاتی چون بينايي،‌شنوايي و هوش است كه اگر به موقع تشخيص داده نشوند، نه‌تنها باعث مردودي و تكرار پايه‌ها توسط اين دانش‌آموزان مي‌شوند بلكه در اكثر موارد باعث بروز مشكلات و عوارض وخيم‌تر مي‌شود. (كارشناس دفتر آموزش و پرورش 1384).

عقيده بسياري از متخصصان تعليم و تربيت بر اين است كه شخصيت هر انسان در 6 سال اول زندگي او شكل مي‌گيرد، سالهاي اوليه زندگي كودك از نظر تعليم و تربيت چنان پراهميت است كه حتي يك ساعت تأخير در آن زيان‌بار است و اگر گفته شود هر كسي فرزند دوران كودكي خودش است، اغراق نخواهد بود، بدين جهت نبايد كودك را تنها به عنوان يك انسان كوچك در نظر گرفت و شاهد رشد و قد كشيدن او بود، براي پربار كردن اين سالهاي طلايي مراكز پيش دبستاني نقش مهمي را برعهده دارند هدف در ايجاد مراكز پيش دبستاني كمک به رشد حسي، ذهني، عاطفي و اجتماعي كودكان و در نهايت كمك به شكوفايي استعدادها و علايق آنان مي‌باشد. كوشش براي تربيت و پرورش و پيشرفت کودکان بعنوان نسل فردا زماني تحقق مي‌يابد كه استعدادها و نيازهاي نونهالان خود را بشناسيم و آنگاه برنامه‌ريزي و سرمايه‌گذاري مادي و معنوي آنان بپردازيم. تعليم و تربيت آنان رسالت سنگين و مسئوليت مهمي است كه ما در مقابل كودكان خانواده جامعه و در نهايت در پيشگاه خداوند تبارك و تعالي به عهده داريم بنابراين همة مسئولين و آحاد مردم بايد تلاش كنند تا متوليان تعليم و تربيت كودكان، بتوانند كارآمد و توانمندتر شده و نيازهاي كودكان را شناخته و با بكارگيري از روش‌هاي نوين تعليم و تربيت و يافته‌هاي جديد روان‌شناسي تربيتي و ابزارهاي نوين آموزش به رسالت و مسئوليتي كه به عهدة آنهاست با درايت و شناختي نسبي گام بردارند. يكي از مسائل مهمي كه بايد در تعليم و تربيت در نظر گرفت وجود تفاوت‌هاي فردي دانش‌آموزان و شناخت توانايي‌ها و استعدادهاي آنان مي‌باشد. زيرا اگر آموزش بيش از حد توانايي كودك باشد کلاس معلم و مدرسه ووالدين اثر چنداني نداشته و حتي در بعضي از موارد موجب بروز مشكلات جديدتري نيز خواهد شد (کارشناسی دفتر آموزشی و پرورشی ، 1384) .

 

بسیار بدیهی است که محیط و شرایط زندگی شامل نحوه زندگی مردم، ارزش های مهم مردم و نوع عملکرد تاثیر مشخص به روی مهارتان ذهنی و هوشی افراد دارد، مثلاً کشاورزان برنج در لیبر[1] یا در تخمین میزان برنج مسلط اند، بچه های اهالی بوسترانا[2] در گفتن داستان و حافظه خوبی از نظر حکایات دارند. فرهنگ ها بطور مشخص از یکدیگر از جهات مختلف متفاوت است و تفات های خاصی فرهنگی را نمی توان معلول علل منفرد و مشخص دانست. متن بررسی تفاوت های خاص فرهنگی در زیرگروههای جمعیتی یک جامعه فرهنگی کار بسیار سخت و دشواری است. اگر ما متوجه شویم که افرادی در محیط های متفاوت از نظر فرهنگی زندگی می کند دارای میزان های هوشی متفاوت هستند، در نتیجه بر این استنباط ساده میرسیم که تفاوت های محیطی باعث تفاوت در میزان بهرۀ هوش می گردد. از طرفی برعکس می توان اظهار داشت قابلیت های فردی است که باعث می شود افراد در محیط های تفاوت به سر برند، این قابلیت ها با آزمون های هوش قابل اندازه گیری و سنجش است. بررسی ها نشان داده است که پسران که بهره هوشیشان از بهره هوشی پدرانشان بالاتر است مایلند که در وضعیت و کلاس اجتماعی بالاتری قرار گیرند تا پسرانی که بهره هوشی شان پایین تر از پدرانشان دارند. این چنین استنتاجی شگفت انگیز نیست و گویای ارتباط مستقیم بین میزان بهرۀ هوشی و سال های تحصیل فرد دارد.(والر[3]،1971).

 

بیان مساله

در كشور ايران هر سال بيش از يك ميليون كودك به طور رسمي وارد اولين عرصه كسب علم و دانش يعني دبستان مي‌شود. با شروع سال تحصيلي كودك محيط خانه را ترك و وارد نظامي مي‌شود كه اين نظام در تكوين ساختار سالم جامعه در آينده از جايگاه رفيعي برخوردار است. (دفترچه راهنمای اجرای سنجش آمادگی،سال 1384)

نظام آموزشي كشور هنگامي مي‌تواند در شكل‌دهي ساختار تكاملي جامعه نقش موثر و ارزنده‌اي ايفا نمايد كه در آن تناسب رعايت شده باشد و اين تناسب به دست نمي‌آيد مگر اين كه دانش‌آموزان كه اصلي‌ترين عنصر اين نظام هستند ضمن برخورداري از سلامت جسمي و ذهني در جايگاه آموزشي مناسب جايگزين شده باشد. سازمان آموزش و پرورش استثنايي كشور با ديدگاه تشخيص تفاوت‌هاي فردي و با هدف جاي‌دهي صحيح كودك در نظام آموزش از سال 1372 با همكاري وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي طرح سنجش سلامت جسمي و آمادگي تحصيلي كودكان بدو ورود به دبستان را به مرحله اجرا درآورد. اصل مهم در طرح سنجش اين است كه بكارگيري نيروي انساني متخصص و هم‌چنين استفاده از آزمون‌هاي غربال‌گري و تشخيص دقيق تا حد امكان هر كودك را از نظر آموزش در محل جايگزيني نمايد كه شرايط آن با توجه به ويژگي‌هاي جسمي و ذهني متضمن حداكثر بهره‌وري كودك از خدمات آموزش و پرورش باشد. در اسفند ماه سال 1375 طبق مصوبه شماره 127472/17779 مورخ 19/12/75 مقرر شد تا طرح سنجش زير نظر شوراي سياست‌گذاري و برنامه‌ريزي سازمان به اجرا درآيدو بعد از آن سال هر ساله به اجرا درآمد تحقيق حاضر مربوط به سنجش سال 1385 مي‌باشد که به منظور شناخت بعضي از توانايي‌ها و استعدادهاي كودكان برنامه‌ريزي شده است و از آنجايي كه سلامت جسماني به ويژه برخورداري از سلامت بينايي،‌شنوايي و همچنين آمادگي قبلي كودك براي شروع به تحصیل اهميت بيشتري دارد، بنابراين در اين طرح فقط وضعيت بينايي و شنوايي و آمادگي تحصيلي كودكان مورد ارزيابي قرار خواهد گرفت. (دفترچه راهنمای اجرای آموزش سنجش آمادگی، 1384).

مساله اساسی در پژوهش حاضر بررسی عوامل موثر بر آزمون آمادگی تحصیلی کودکان 6 ساله شهر قزوین در سال 1385 می باشد. این عوامل شامل عوامل فردی – اجتماعی نظیر جنس تحصیلات والدین، تعداد افراد خانواده، یک زبانه یا دو زبانه بودن، شهری- روستایی بودن، راست دستی یا چپ دستی می باشد.

 

هدف پژوهش:

از مهمترين وظايف آموزش و پرورش در اختيار قرار دادن امكانات آموزشی براي كودكان لازم التعليم است، كه يكي از معيارهاي موفقيت در اين امر مهم تشخيص سطح آمادگي كودكان لازم‌التعليم است. تعيين درجه آمادگي نوآموزان براي بهره‌مند شدن از فرصت‌هاي آموزش پيش‌بيني شده در برنامه با توجه به ميزان موفقيت آنان در دروس موجب مي‌شود كه هم نيروي تعليم دهنده به هدر نرود و هم نوآموزاني كه نمي توانند همپاي ديگر دانش‌آموزان در كلاس پيش روند از احساس ناكامي و شكست دور بمانند.

 

هدف پژوهش حاضر عبارت است از :

1- شناخت عوامل موثر بر تفاوتهای فردی نوآموزان در آزمون آمادگی تحصیلی نظیر جنسیت یک زبانگی – دوزبانگی، راست برتری، چپ برتری .

2- شناخت عوامل موثر اجتماعی و خانوادگی نوآموزان در آزمون آمادگی تحصیلی نظیر سن والدین، تحصیلات والدین، تعداد افراد خانواده، شهری – روستایی بودن.

 

 

 

 

ضرورت پژوهش:

انسانها در جستجوي و كنش متقابل با محيط هستند، ميل به چالش دارند و مهمتر از همه، پديده‌ها را تعبير و تفسير مي‌كند، تعبير و تفسير پديده‌هاست كه در رفتار تأثير مي‌گذارد،‌نه خود پديده‌ها. (جينزبرگ و اوپر، 1969)[4]

كودكان و بزرگسالان دائماً دانش خود از جهان را مي‌سازند و بازسازي مي‌كنند و مي‌كوشند تا به تجارب معنايي بدهند و نيز در تلاشند تا دانش خود را در قالب ساختهايي به مراتب منسجم‌تر و كارآتر سازمان‌بندي كنند. ( ياسايي، 1370)

براي معلمان آموزش و پرورش شناخت توانايي‌ها و تفاوت‌هاي فردي نوآموزان از اهميت ويژه‌اي برخوردار است. توجه به رشد همه‌جانبه كودكان و نيازهاي اجتماعي و هوشی و جسمي و عاطفي آنان، تدوين طرح و برنامه‌ريزي، استفاده از امكانات آموزشی و شناسايي تفاوت‌هاي فردي دانش‌آموزان را ميسر مي‌سازد. كودكان منفعلانه دانش دريافت نمي‌كنند و تفكر صرفاً محصول تدريس مستقيم يا تقليد از ديگران نيست. جريان شناختي نيز اصولاً محصول رسش مغز قلمداد نمي‌شود. اكتساب دانش‌آموز در كلاس اول اين محيط كوچك ولي آموزشی بايد بگونه‌اي باشد كه معلمان را به فعاليت كمتر و در عوض فراگيران را به فعاليت بيشتر وادار سازد و نشاط و پيشرفت در رشد را جايگزين يأس و شكست نمايد و در نتيجه آموزش صحيح، از رنج و سردرگمي و ابهام رها گشته و به نظم و آرامش بيشتر، دست يافت. در آموزش نوآموزان، به اين مطلب بايد توجه داشت كه كودك را دقيقاً در زمان مناسب يعني زماني كه برخوردهاي محيطي بيشترين تأثير را در شكوفايي استعدادهاي ذاتي كودك مي‌گذارند، آموزش داد. در حال حاضر آنچه كه معلم را با مشكلي روبه‌رو مي‌سازد اين است كه هر ساله عده‌اي از كودكان كه در كلاس درسش حضور دارند در فراگيري مطالب تدريس شده با شكست مواجهه مي‌شوند و ناگزير بايد سال بعد همان تلاش را از سرگيرند:

جهت بهبود كيفيت آموزش و پرورش در دبستان و از بين بردن تأثير نامطلوب عدم موفقيت در تجربۀ يادگيري نوآموزي كه اولين بار در موقعيت آموزش قرار گرفته است، ابزاري در سال 69 تهيه شد كه بوسيله آن آمادگي ذهنی و پيشرفت تحصيلي حدود شصت هزار كودك داوطلب ثبت نام در كلاس اول مورد بررسي قرار گرفت و اعتبار و روايي اين تست محاسبه و نرمي براي مقايسه تهيه گرديد. با توجه به اینکه ازمون آمادگی تحصیلی نقش بسیار مهمی در غربال کردن دانش آموزان در بدو ورود به مدرسه دارد، پژوهشهایی از این نوع که عوامل موثر با این آزمون را مورد بررسی قرار می دهند بسیار ضروری می باشند(دفترچه راهنمای اجرای آموزش سنجش آمادگی،1384).

 

فرضيه‌ها:

1- سابقة آموزش پيش از دبستان بر نمره آمادگي تحصيلي كودكان دختر و پسر تأثير دارد.

2- تحصيلات مادران بر نمرة آمادگي تحصيلي دختران و پسران تأثير دارد.

3- تحصيلات پدران بر نمره آمادگي تحصيلي دختران و پسران تأثير دارد.

4- بين تعداد افراد خانوار و نمره آمادگي تحصيلي كودكان رابطه وجود دارد.

5- سن مادر بر نمرة آمادگي تحصيلي كودكان تأثير دارد.

6- بين نمره آمادگي تحصيلي كودكان يك زبانه و دوزبانه تفاوت وجود دارد.

7- بين دانش‌آموزان دست راست و چپ از نظر نمرة آمادگي تحصيلي تفاوت وجود دارد.

8- بين دانش‌آموزان روستايي و شهري از نظر نمرة آمادگي تحصيلي تفاوت وجود دارد.

 

تعاریف عملیاتی و نظری اصطلاحات و متغیرها

آمادگي تحصيلي

تعريف عملياتي: متغير آمادگي تحصيلي برحسب نمره آمادگي تحصيلي كه دانش‌آموزان در تست دابرون-2[5] كسب كرده‌اند مورد سنجش قرار گرفته‌اند اين تست حاوي 71 سؤال مي‌باشد كه توسط سازمان آموزش و پرورش استان قزوين اجرا و نمره‌گذاري شده است و نمرات آن و مشخصات دانش‌آموزان توسط سازمان آموزش و پرورش استان قزوين وارد كامپيوتر شد و آن در اختيار پژوهشگر قرار گرفته است.

تعريف نظري : دارا بودن مهارتها، دانش، نگرش، انگيزه‌ها و ساير ويژگي‌هاي رفتاري است كه شرط اوليه براي حداكثر استفاده از تحصيلات آموزشگاهي تلقي مي‌شود.

 

آموزش پيش از دبستان

تعريف عملياتي : كودكاني كه به مهد كودك و يا پيش دبستان رفته‌اند و از آموزشهای مربوط به این دوران استفاده کرده اند در این پژوهش منظور از آموزش پیش از دبستان عبارتست از دوره 9 ماهه که دانش آموزان پیش دبستانی طبق آئین نامه آموزش و پرورش می گذرانند.

تعريف نظري: تعليماتي است كه در مراكز مهد كودك و پيش دبستاني به كودكان داده مي‌شود مانند مفاهيم كمي و رياضي و مفاهيم اجتماعي .....

 

سن مادر

در اين تحقيق محدودة سني مادران به طبقات 20 تا 35 -36 تا 45 -46 تا 70 تقسيم شده است.

 

زبـان

در اين پژوهش 1 زبانه زماني است كه كودك با يك زبان آشنايي دارد و صحبت مي‌كند و 2 زبانه يعني كودك با دو زبان آشنایی دارد و برای مثال در خانواده زبان مادري زبان دیگری است و در بيرون از خانواده به زبان فارسي با او صحبت مي‌شود.

 

تحصيلات والدين:

در اين پژوهش سواد والدين در چهار طبقه:

بي‌سواد ـ ابتدايي ـ راهنمايي ـ ديپلم و بالاتر .

 

تعداد افراد خانوار

در اين پژوهش تعداد افراد خانوار در 4 طبقه 3 نفري ـ 4 نفري ـ 5 نفري ـ 6 نفري و بالاتر طبقه‌بندي شده است.

دست غالب

كودك با كدام دست مسلط به نوشتن است راست يا چپ.

شهري و روستايي

كودك در داخل شهر زندگي مي‌نمايد یا در روستا.

 

مقدمه :

در گذشته، بسياري از اقدامات براي رشد و تكامل كودكان خردسال بر دو عملكرد متكي بود:

آماده كردن كودكان براي ورود به دبستان و يا آزاد كردن خانواده ها از گرفتاري مراقبت از كودكان در روزهاي كار. اين دو عملكرد بخش مهمي از سياست و اقدامات تربيتي رشد و تكامل كودكان خردسال را تعيين مي كردند. اكنون در رشد و تكامل كودكان خردسال، بْعد سومي كه تاكنون ناديده گرفته شده بود، بيشتر مورد تأكيد قرار گرفته است و به عنوان پايه و اساس آن تلقي مي شود و آن تندرستي و رفاه كلي كودك و رشد و تكامل احساس و ذهن او است.اين بْعد اهميت خود را در دنياي پرآشوب و تضاد و دستخوش تغييرات دائم نشان مي دهد. همانگونه كه تحقيقات مكرر نشان داده است، مراقبت براي رشد و تكامل كودكان خردسال راه گشاي زندگي در آموزش، خوداتكائي و پژوهش است. رشد و تكامل كودكان خردسال، مراقبت براي رشد و تكامل كودكان خردسال ناميده مي شود تا بيشتر بر مفاهيم رشد و تكامل تأكيد شود. ليكن چه عبارت رشد و تكامل كودكان خردسال و چه مراقبت براي رشد و تكامل كودكان خردسال بكار رود، منظور فرايند تحقق يافتن حق هر كودك براي زنده ماندن، پشتيباني، مراقبت و مطلوب ترين رشد و تكامل از آغاز بارداري به بعد است. كودك انسان، بي دفاع است و عدم آمادگي اش براي دنياي خارج بسيار طولاني است، طولاني تر از دوراني كه براي موجودات شناخته ديگر وجود دارد. خردسالي دوراني پر از بيم و خطر و همچنين پْر از امكانات فوق العاده است. زماني است براي اكتشاف، تجربه و تغييرات عمده. در اين دورة حساس، كودك تمايل مثبتي به يادگيري و نيز علاقة زيادي به مشاركت در كارهاي دنياي خارج پيدا مي كند. (سازمان ملل متحد يونيسف، ترجمه: عالي پور، 1380).

 

مفهوم و تعريف هاي مختلف هوش

همچنان كه افراد بشر از نظر شكل و قيافه ظاهري با يكديگر تفاوت دارند، از نظر خصايص رواني مانند هوش، استعداد، رغبت و ديگر ويژگي‌هاي رواني و شخصيتي نيز بين آنها تفاوتهاي آشكار وجود دارد. مطالعه نوشته‌هاي فلاسفه و دانشمندان قديم نشان مي دهد كه انسان حتي از گذشته‌هاي بسيار دور از تفاوتهاي فردي آگاه بوده است. چنانكه افلاطون در كتاب جمهوريت تفاوتهاي فردي انسان ها را مورد توجه قرار داده و گفته است كه هر فرد بايد به شغلي متناسب با استعدادها و تواناييهايش گمارده شود. او دربارة تفاوتهاي افراد، در كتاب جمهوريت خود چنين گفته است: «اشخاص به طور كاملاً يكسان به دنيا نمي آيند، بلكه از نظر استعدادهاي طبيعي با يكديگر تفاوت دارند، يك شخص براي نوع خاصي از شغل و ديگري براي شغلي ديگر مناسب است».( شريفي، 1383).

ارسطو شاگرد برجستة افلاطون نيز در نوشته هاي خود تفاوتهاي فردي و گروهي انسانها را از نظر تواناييهاي مختلف مورد توجه قرار داد و به تفاوتهاي موجود بين گروههاي نژادي اجتماعي، و جنسي اشاره كرد. در قرون وسطي تفاوتهاي فردي چندان مورد توجه قرار نگرفت. تصميمهاي فلسفي در رابطه با ماهيت ذهن عمدتاً به طور نظري انجام مي گرفت و روشهاي تجربي در مشاهده و سنجش رفتار به كار بسته نمي‌شد. در اين زمان روان شناس قواي ذهن كه توسط سنت آگوستين و سنت توماس مطرح شده بود بر نظام آموزش قرن عصر حاكم بود. (شريفي، 1383).

براساس اين نظريه، حافظه، تخيل و ارادة عناصر اساسي ذهن به شمار مي روند و پرورش اين قوا موجب مي شود كه انسان در همة زمينه ها توانايي و مهارتهاي لازم را كسب كند. در اواخر قرن 18 و اوايل قرن 19 ميلادي عده اي از دانشمندان تعليم و تربيت مانند روسو، پستالوزي هربارت، و فروبل تفاوتهاي فردي كودكان را از نظر علايق، فعاليتهاي ذهني و توانايي هاي يادگيري مورد توجه قرار دادند كه در روشهاي تعليم و تربيت كودكان تأثيري عميق برجاي گذاشت.( شريفي،1383).

يكي از مسايل مهمي كه در تعليم و تربيت و رسيدن به اهداف پرورشي بايد در نظر گرفت اصل تفاوت هاي فردي است. اين اصل بدين معنا است كه همه كودكان صرفنظر از تفاوت هاي درون فردي و بين فردي بتوانند از امكانات و فرصت هاي آموزشي مطابق با حداكثر توانايي ها و ظرفيت خود استفاده نمايند بدون توجه به اين كه ظرفيت و توانايي آموزشي آنان كم باشد يا زياد. براي آنكه تفاوت هاي بين فردي و درون فردي دقيق تر اندازه گيري شوند، به وسايلي براي سنجش نياز است تا بدين وسيله بتوان آموزش و پرورشي مبتني بر شناخت همه جانبه كودكان و متناسب با توانايي ها و رغبت هايشان ارائه داد. براساس ديدگاه مرسوم، هوش عبارت است از برخي ويژگي هاي نسبتاً ثابت فرد كه در تعامل بين محيط و وراثت شكل مي گيرد(استرنبرگ[6] و گريگورنكو[7]، 1997).

پديده هوش بارزترين فعاليت توان ذهني در بشر مي باشد كه قدرت سازگاري او را در محيط ميسر مي سازد. مطالعه هوش از ديرباز مورد نظر روان شناسان بوده و در سالهاي اخير تحقيقات فراوان در اين باب انجام گرفته است.(عظيمي، 1380)

يكي از تعريف‌هايي كه خيلي زياد مورد استفاده قرار گرفته تعريفي است كه وكسلر در 1958 پيشنهاد كرده است. او هوش را به عنوان يك استعداد كلي شخص براي درك جهان خود و برآورده ساختن انتظارات آن تعريف كرد. بنابراين، از نظر وي هوش شامل توانايي هاي فرد براي تفكر منطقي، اقدام هدفمندانه و برخورد مؤثر با محيط است از نظر وكسلر هوش مي تواند اجتماعي، عملي و يا انتزاعي باشد و نمي توان آن را از ويژگي هايي مانند پشتكار، علايق و نياز به پيشرفت مستقل دانست. به نظر هامفريز[8] هوش عبارت است از خزانة مهارتهاي ذهني آدمي و بورينگ[9] عقيده داشت هوش چيزي است كه به وسيلة آزمونهاي هوش اندازه گيري مي شود.( شريفي، 1383)

 

چندين راه براي تعريف هوش وجود دارد، سه نظر متداول:

- هوش عبارت است از توانايي يادگيري

- هوش عبارت است از توانايي فرد در تطبيق با محيط خود

- هوش عبارت است از توانايي تفكر انتزاعي (براونينگ[10]، 1990).

اين سه تعريف مغاير يكديگر نيستند، تعريف اول تأكيد بر تعليم و تربيت دارد. تعريف دوم بر شيوه مواجه افراد با موقعيت‌هاي جديد تأكيد مي كند، و تعريف سوم ناظر بر توانايي افراد در زمينه استدلال كلامي و رياضي است. به اين ترتيب، اين سه توانايي با يكديگر وجوه مشتركي دارند.

در زمينه هوش دو نظر كلي، تواناييهاي ذهني انسان داراي يك عامل مشترك است كه اسپيرمن آن را عامل g [11] معرفي مي كند. در نظريه چند عامل، چند عامل مجزا يا مهارتهاي اساسي وجود دارد كه هر فعاليتي با يك يا چند عامل از آنها درگير است.( بامدادي ،صادق پور، 1387به نقل از سایت اینترنتی ام قاعد)

هوش، يكي از مفاهيم انتزاعي است كه تغيير و تحول زيادي داشته است. عده اي هوش را محصول استعدادهاي ذهني و تعدادي هوش را توانايي يادگيري، خوب استدلال كردن، سازگاري با محيط و تحليل اطلاعات مي دانند. بينه عقيده داشت:« هوش چيزي است كه به وسيلة تست او سنجيده مي شود» و بورينگ[12] معتقد بود: «هوش چيزي است كه به وسيلة آزمونهاي هوش اندازه گيري مي شود». كوششهايي كه براي تدوين يك تعريف دقيق از هوش به عمل آمده اغلب با مشكل مواجه بوده و به تعريفهاي بحث انگيزي منجر شده است. دليل اين امر آن است كه هوش يك مفهوم انتزاعي است و درواقع هيچگونه پاية محسوس و عيني و فيزيكي ندارد. هيچ نقطه اي در مغز انسان وجود ندارد كه بتوان آن را جايگاه هوش دانست. اصطلاح هوش فقط نامي است كه به فرايندهاي ذهني فرضي يا مجموعة رفتارهاي هوشمندانه اطلاق مي شود و نظريه هاي هوش در عمل نظريه هاي مربوط به رفتار هوشمندانه است (شريفي، 1383).

چنين رفتاري شامل توانايي هاي مختلف و ديگر متغيرهاي شخصيتي است كه از فردي به فرد ديگر تفاوت مي كند. بنابراين، هوش يك برچسب كلي براي گروهي از فرايندهاست كه از رفتار ما و پاسخهاي آشكار افراد استنباط مي شود. به عنوان مثال، مي توان فنون حل مسئله را مشاهده كرد و نتايج حاصله از به كار بستن اين فنون را مورد سنجش قرار داد، اما هوش، كه فرض مي شود اين فنون را به وجود مي آورد به طور مستقيم قابل مشاهده و اندازه گيري نيست. مفهوم هوش تا اندازه اي شبيه اصطلاح «نيرو» در فيزيك است: نيرو را مي توان از روي آثارش شناخت و از اين طريق حضور آن را استنباط كرد. هوش نيز موجب مي شود كه شخص به محض برخورد با مسائل مختلف به شيوه هاي معين رفتار كند. (شريفي،1383)

ديدگاه بديل دربارة هوش آن است كه هوش يك نوع خبرگي رشد يابنده است و آزمونهاي هوش نوعاً يك بعد محدود از خبرگي را اندازه مي گيرد. ديدگاه تكوين خبرگي سهم عوامل ژنتيكي را منبع تفاوتهايي در توانايي تكوين مقدار مشخصي از خبرگي نمي داند. بسياري از ويژگي هاي انساني از جمله هوش، نشان دهندة تغييرات همگام و تعامل ميان عوامل ژنتيكي و محيط است. اگر چه سهم ژن ها را در هوش افراد نمي توان به طور مستقيم اندازه گيري و يا حتي برآورد كرد. اما چيزي كه اندازه گيري مي شود بخشي از آن چيزي است كه علائم تكوين خبرگي ناميده مي شود.(استنبرگ[13]، ترجمه: حجازي و عابديني، 1385)

يكي از قديمي ترين تعريفهاي هوش توسط بينه و سيمون[14] (1916) به صورت زير مطرح شده است:

«قضاوت، و به عبارتي ديگر، عقل سليم، شعور عملي، ابتكار، استعداد، انطباق خود با موقعيتهاي مختلف، به خوبي قضاوت كردن، به خوبي درك كردن، به خوبي استدلال كردن اينها فعاليت هاي اساسي هوش به شمار مي روند. در حالي كه بينه و سيمون هوش را در اصل قضاوت درست در برخورد با مسائل تلقي مي كنند، روانشناسان ديگر هوش را توانايي تفكر انتزاعي، توانايي يادگيري، استعداد حل مسئله يا توانايي سازگاري با موقعيت هاي جديد مي دانند.( شريفي،1383)

وكسلر روان شناس آمريكايي هوش را اين طور تعريف مي كند:

- مجموعه شايستگي‌هاي فرد در تفكر عاقلانه رفتار منطقي و سودمند و اقدام موثر در سازش با محيط.

آلفرد بينه در سال 1857-1911 روان شناس فرانسوي مي گويد:

- هوش آن چيزي است كه آزمونهاي هوش آن را مي سنجد و باعث مي شود كه افراد عقب مانده ذهني از افراد طبيعي و باهوش متمايز كند.(ميلاني فر، 1387)

استرنبرگ (1985) عملكرد در آزمونهاي هوش و در شاخص هاي موفقيت را به عنوان فرامؤلفه هاي تفكر مطرح مي كند. بازشناسي مسائل، تعريف مسائل و تنظيم راهبردهاي حل مسائل، بازنمايي اطلاعات، تخصيص منابع و نظارت و ارزيابي راه حلهاي مسئله، تكوين اين مهارتهاي حاصل تعامل و تغيير همگام محيط و ژن است.

همانطور كه افراد بشر از نظر شكل و قيافة ظاهري با يكديگر متفاوت هستند، از لحاظ خصايص رواني مانند هوش، استعداد، رغبت و ديگر ويژگي هاي رواني و شخصيتي نيز با هم تفاوت دارند. حتي نوشته هاي فلاسفه و دانشمندان قديم بيان مي دارد كه انسان درگذشته هاي دور به تفاوتهاي فردي اعتقاد داشته است. افلاطون حتي براي گزينش سربازان و نظاميان مناسب براي مدينة فاضله خود گونه اي از «آزمون عملي» را پيشنهاد كرد. (آناستازي[15]، 1958، ترجمه: شريفي، 1376)

 

تعريف تربيتي هوش:

به اعتقاد روان شناسان تربيتي، هوش كيفيتي است كه مسبب موفقيت تحصيلي مي شود و از اين رو يك نوع استعداد، تحصيل به شمار مي رود. آنها براي توجيه اين اعتقاد اشاره مي كند كه كودكان باهوش نمره هاي بهتري در دروس خود مي گيرند و پيشرفت تحصيلي چشمگيري نسبت به كودكان كم هوش دارند. مخالفان اين ديدگاه معتقدند كيفيت هوش را نمي توان به نمره ها و پيشرفت تحصيلي محدود كرد، زيرا موفقيت در مشاغل و نوع كاري كه فرد قادر به انجام آن است و به گونه كلي پيشرفت در بيشتر موقعيت‌هاي زندگي بستگي به ميزان هوش ندارد.(عبدالعزیز، 1385، به نقل از سایت اینترنتی عبدالعزیز).

 

تعريف تحليلي هوش

بنا به اعتقاد نظريه پردازان تحليلي، هوش توانايي استفاده از پديده هاي رمزي و يا قدرت و رفتار مؤثر و يا سازگاري با موقعيت هاي جدي و تازه و يا تشخيص حالات و كيفيات محيط است. شادي بهترين تعريف تحليل هوش به وسيله ديويد وكسلر روان شناس آمريكايي پيشنهاد شده است كه بيان مي كند: هوش يعني تفكر عاقلانه، عمل منطقي و رفتار مؤثر در محيط. (عبدالعزيز ، 1385، به نقل از سایت اینترنتی عبدالعزیز).

 

تعريف كاربردي هوش

در تعاريف كاربردي، هوش پديده اي است كه از طريق تستهاي هوش سنجيده مي شود و شايد عملي ترين تعريف براي هوش همين باشد.(عبدالعزيز، 1385، به نقل از سایت اینترنتی عبدالعزیز).

به طور كلي تعاريف متعددي از هوش صورت گرفته است و براين اساس طبقات مختلفي از انواع هوش زير مطرح شده است:

 

انواع هوش از ديدگاه ثرندايك[16].

ثرندايك رفتار هوشمندانه را متشكل از توانايي هاي خاص گوناگون مي داند. او از سه نوع هوش صحبت مي كند كه افراد مختلف در هر يك از اين انواع مي توانند متفاوت باشند.

هوش انتزاعي: اين نوع از هوش با انديشه و نمادها سروكار دارد. درك روابط اجزا و پديده ها با اين نوع از هوش ارتباط دارد. توان درك نظريه و رياضيات و ... به اين نوع هوش مرتبط است.هوش مكانيكي: به ويژگيهايي ارتباط دارد كه به بهره گيري موثر از ابزارها و انجام اعمال و فعاليتها مربوط مي شود. افرادي كه از نظر انجام فعاليتها و مهارتهاي عملي بازده خوبي دارند، از هوش مكانيكي بالايي برخوردارند. هوش اجتماعي: به تواناييهاي فردي كه ايجاد روابط اجتماعي مناسب را ميسر مي سازد اطلاق مي شود. (فاطمی ، 1378، به نقل از سایت اینترنتی پی 30 ورلد).

انواع هوش از ديدگاه اسپيرمن

اسپيرمن معتقد است كه همه كاركردهاي رواني و يك عامل كلي هوش (g) و شماري از عوامل اختصاصي هوش (s) وجود دارد. به عبارتي او هوش را به يك نوع هوش كلي و تعدادي هوش اختصاصي تقسيم مي كند. (هوشمند، 1387، به نقل از سایت اینترنتی پی 30 ورلد).

 

انواع هوش از ديدگاه ترستون[17]

ترستون بر خلاف اسپيرمن معتقد است كه نوعي از هوش به نام هوش كلي وجود ندارد و بلكه هوش از انواعي از استعدادهاي نخستين رواني تشكيل يافته است. كه شامل هوش كلامي، استعداد عددي، درك روابط فضايي، درك معناي كلامي، حافظه، استدلال و ادراك را شامل مي شود. هوش كلامي روابط واژگان ارتباط كلامي و استعداد عددي سرعت و دقت در عمليات حساب را شامل مي شود. درك روابط فضايي به استعداد پي بردن به بازشناسي و همگوني شكلها به ياري بينايي اطلاق مي شود و منظور از درك معاني كلامي عبارت از به خاطر سپردن واژه هاي منحصر به فرد است.

منظور از حافظه، حفظ كردن هرگونه طرح و نقشه، شعر و قطعه، اعداد و ارقام، به صورت طولي واراست و استدلال به استنتاج قاعده و اصول از موارد مختلف و همچنين توانايي در حل مسائل اطلاق مي شود. ادراك عبارت است از تميز دادن اختلافهاي اندازه، شكل، طول و عرض يا جاي خالي واژه ها و اندامها در شكل ها. (هوشمند،1387 ، به نقل از سایت اینترنتی پی 30 ورلد).

 

 

 

تقسيم بندي هوش به انواع كلامي و عملي (غيركلامي)

اين نوع تقسيم بندي در آزمونهايي چون استنفرد ـ بينه و آزمون هوش وكسلر ديده مي شود. در سال 1937 ترمن با همكاري مريل تجديدنظري در آزمون هوش استنفرد ـ بينه به عمل آوردند و آن را به دو دسته M و C ( كلامي و عملي) تقسيم نمودند. هرچند اين دسته بندي در تجديد نظر سال 1960 چهار گستره عمده استدلال كلامي، استدلال انتزاعي، استدلال كمي و حافظه كوتاه مدت را در انواع هوش كه مورد سنجش قرار مي داد شامل شدد.آزمون وكسلر دو نوع هوش كلامي و عملي را اندازه گيري مي كند. نوع آزمون كه هوش كلامي را داراي آزمون مي سنجند عبارتند از: اطلاعات عمومي،‌درك مطلب محاسبه عددي، تشابهات، فراخواني ارقام يا حافظه عددي و اجزا آزمونهاي مربوط به هوش عملی عبارتند از: تكميل تصاوير، تنظيم تصاوير، طراحي مكعبها، الحاق قطعات ، رمزگرداني يا رمزنويسي.( فاطمي،1387، به نقل از سایت اینترنتی پی 30 ورلد).

 

انواع هوش از ديدگاه اشترن برگ

اشترن برگ نظريه خود را در دهة 80 ميلادي مطرح كرده به اجزاي عاليه، عملياتي و اجزا كسب معلومات در هوش اشاره مي كند و بر اين اساس هوش را به انواع هوش كلامي، هوش كاربردي و هوش اجتماعي تقسيم مي كند. هوش كلامي: در اين نوع هوش فرد مطالب را به سرعت مي خواند و مي فهمد و در سخن گويي واژگان بيشتر و دقيقتري بكار مي برد. هوش كاربردي: با استفاده از اين نوع هوش فرد هوشمند همواره موقعيت ها را خوب بررسي مي كند و مسايل خود را به نحو مطلوب و موفقيت آميز حل مي كند. هوش اجتماعي : فرد هوشمند با اين نوع از هوش آن گونه كه هستند مي پذيرد پیش از سخن گفتن می اندیشد و رفتار و كرداري با سنجيدگي و ژرف نگري همراه است. (فاطمي،1387، به نقل از سایت اینترنتی پی 30 ورلد) .

انواع هوش از ديدگاه گاردنر

هاورد گاردنر روان شناس آمريكايي هوش را هفت نوع جداگانه مشخص كرده است:

هوش زباني يا كلامي، هوش هنر موسيقي، هوش منطق رياضي، هوش فضايي، هوش حركات بدني، هوش اجتماعي و هوش درون فردي يا مهار نفس، گاردنر معتقد است كه افراد آدمي براي هر مسأله خاصي، هوش مربوط به آن مسأله را بكار مي برند.

هوش هيجاني داراي حداقل 4 مؤلفه است: اولين مؤلفه هوش هيجاني، آگاهي هيجاني است. هيجانات طيف وسيع و گسترده اي دارند. شادي، شور و شعف هيجانات مثبت و ترس و اضطراب از هيجانات منفي هستند. منظور از آگاهي هيجانات اين است كه تا چه اندازه هيجانات خود را بشناسيم و اينكه بدانيم در شرايط مختلف آنچه بر ما حاكم است چيست؟(هوشمند ،1387، به نقل از سایت اینترنتی پی 30 ورلد).

 

هوش از ديدگاه رشد

پياژه هوش را نوعي انطباق فرد با جهان خارج تلقي مي كند. درواقع او بر اين باور است كه انسان براي ادامه حيات خود بايد وسايل انطباق خويش با محيط را فراهم آورد. از اين ديدگاه هوش عبارت است از نمونه اي ويژه از انطباق زيستي، يا توانايي ايجاد كنش متقابل و كارا با محيط.

پياژه رشد شناخت را عبور گام به گام از بازتابهاي نوزاد تا توانايي بزرگسالي از حيث استدلال منطقي و انتزاعي مي داند. براين اساس، سازوكار(مكانيسم) حالات رشد شناخت براي هر فرد اختصاص به خود او دارد، زيرا محيط هر فرد وضعيت خاص بر او تحميل مي كند و در نتيجه، رشد شناخت هر فرد هم محدود به فرايندهاي عام رشد ذهن و هم محدود به تجارب خاص اوست.( بامدادي،1387، به نقل از سایت اینترنتی ام قاعد).

 

پياژه استدلال مي كند كه چهار عامل اساسي در رشد تفكر آدمي تأثير مي گذارد:

1) بلوغ زيست شناختي

2) تجربه اندوزی از محيط فيزيكي

3) تجربه اندوزي از محيط اجتماعي

4) تعادل.

با بلوغ كودك، ساختار جسمي او كاملتر مي شود و مي تواند از محيط خود با مهارت بيشتري كسب تجربه كند.

 

[1] - Liberia

[2] - Bostrana

[3] - Valler

[4] - Janesberg and oper

[5] - Daberon-2

[6] - Strenburg.

[7]- Grigorenko

[8]- Homphreyz

[9]- Boring

[10] -Browning

[11]- general

[12]- Boring

[13] - Sternberg

[14]- Binet & Simon

[15] - Anastazi

[16] - Sorendak

[17] - Terston